Keterampilan Hidup Sehari-hari – Sasaran dan Sasaran

Mengapa penting untuk mendorong tujuan dan sasaran keterampilan hidup sehari-hari pada siswa kita? Tanpa keterampilan hidup sehari-hari, siswa tidak dapat melakukan banyak hal yang dianggap tugas sehari-hari vital untuk tujuan akhir hidup mandiri.

Beberapa keterampilan hidup sehari-hari termasuk merawat perlengkapan sekolah Anda, merapikan meja Anda, perencanaan makan, memasak untuk diri sendiri atau orang lain, membersihkan, menjaga kebersihan pribadi, berpakaian atau menanggalkan pakaian, berbelanja kebutuhan sehari-hari, merencanakan kegiatan sehari-hari (seperti mendaki), dll.

Keterampilan hidup sehari-hari dapat diajarkan dan dipraktikkan oleh guru, orang tua, anggota keluarga, teman, dll., tetapi siswa pada akhirnya harus bertanggung jawab untuk mempraktikkan keterampilan hidup sehari-hari di luar sekolah sendiri.

Beberapa keterampilan hidup sehari-hari dianggap sebagai keterampilan hidup sehari-hari pribadi yang akan digunakan siswa sendiri untuk memenuhi kebutuhan spesifik mereka sehari-hari. Beberapa keterampilan hidup sehari-hari adalah keterampilan hidup sehari-hari interpersonal yang digunakan dalam interaksi sehari-hari dengan orang lain. Keterampilan hidup sehari-hari interpersonal termasuk komunikasi, pemikiran sosial, advokasi diri, membangun persahabatan, dll. Keterampilan hidup sehari-hari pribadi dimaksudkan untuk digunakan oleh satu individu – siswa itu sendiri menggunakan keterampilan hidup sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan sehari-hari mereka sendiri. Keterampilan Hidup sehari-hari interpersonal dimaksudkan untuk digunakan bersama antara dua orang atau lebih – siswa dan satu atau lebih orang lain.

Ketika mengajarkan keterampilan hidup sehari-hari, penting untuk diingat tujuan kemandirian. Semakin cepat siswa dapat belajar dan berhasil dengan keterampilan hidup sehari-hari, semakin cepat mereka akan dapat hidup lebih mandiri. Kemandirian dapat berarti hal yang berbeda bagi orang yang berbeda, tetapi secara umum, itu didefinisikan sebagai memiliki otonomi atau kendali atas kegiatan sehari-hari. Namun, keterampilan hidup sehari-hari tidak semuanya tentang kemandirian – keterampilan hidup sehari-hari juga tentang bekerja sama dengan orang lain untuk saling membantu agar berhasil dalam kehidupan sehari-hari menggunakan keterampilan hidup sehari-hari.

Daftar Tujuan dan Tujuan Keterampilan Hidup Sehari-hari

Saat menulis tujuan tahunan untuk IEP, aktivitas instrumental kehidupan sehari-hari ini dapat membantu memberikan ide bagi tim IEP dalam pendidikan khusus. Untuk siswa yang lebih tua (yaitu sekolah menengah), sangat penting bahwa ada banyak anggota tim untuk layanan transisi seperti anggota keluarga, siswa, guru, penyedia layanan terkait, dan staf pendukung lainnya. Anggota tim yang paling penting adalah siswa dan pastikan untuk mendiskusikan tujuan pribadi mereka.

Berikut ini adalah daftar tujuan keterampilan hidup sehari-hari yang dapat digunakan sebagai panduan ketika mengajarkan keterampilan hidup sehari-hari.

  • Siswa akan dapat berpakaian sendiri secara mandiri untuk pergi ke luar rumah selama hari sekolah.
  • Siswa akan mengikuti aturan yang tercantum di dalam kelas.
  • Siswa akan menghitung uang dan membuat perubahan yang benar.
  • Siswa akan mencuci tangan setelah menggunakan kamar mandi dan sebelum makan.
  • Siswa dapat mengidentifikasi rambu-rambu keselamatan.
  • Siswa akan mengikuti petunjuk yang tertulis pada kemasan makanan.
  • Siswa akan mandiri dalam perencanaan makan mingguan
  • .Siswa akan mampu mandiri dalam menyiapkan makanan.
  • Siswa dapat memasak makanan secara mandiri.
  • Siswa akan dapat secara mandiri membersihkan meja dan ransel mereka.
  • Siswa akan mandiri di kamar mandi untuk perawatan pribadi.
  • Siswa akan dapat mengidentifikasi dan merespon dengan tepat kebutuhan sehari-hari (seperti lapar, haus, kelelahan otot).
  • Siswa akan dapat terlibat dalam praktik kebersihan sehari-hari (seperti menyikat gigi, mandi, dll.).
  • Siswa dapat merencanakan kegiatan rekreasi sehari-hari.
  • Siswa akan menggunakan teknik pengaturan emosi untuk tetap tenang di kantin yang bising.
  • Siswa akan dapat secara mandiri terlibat dalam keterampilan sosial sehari-hari dan interaksi dengan orang lain.
  • Siswa akan dapat secara mandiri mengakses transportasi umum ke dan dari sekolah.
  • Siswa secara mandiri akan menggunakan alat bantu visual untuk menyelesaikan aplikasi pekerjaan.
  • Siswa dapat melakukan panggilan telepon.
  • Mahasiswa dapat menuliskan nama dan alamatnya untuk mengisi formulir.
  • Siswa akan mendemonstrasikan pengetahuan tentang berbagai kegiatan komunitas.

Untuk dewasa muda dengan cacat perkembangan, Anda mungkin menginginkan tujuan khusus untuk pelatihan kejuruan.

Tujuan untuk Tujuan – Contoh

Untuk setiap tujuan IEP harus ada tujuan. Ini dianggap sebagai langkah-langkah yang lebih kecil untuk mencapai tujuan keseluruhan. Ini adalah cara yang bagus untuk menulis rencana tindakan tentang bagaimana tujuan akan dicapai dan kapan.

Dengan menggunakan goal, siswa akan dapat berpakaian sendiri untuk pergi ke luar rumah selama hari sekolah, tujuannya mungkin:

  • pada akhir kuartal pertama, siswa akan bisa mengeluarkan mantel dan aksesoris dari lemari secara mandiri sebelum jam istirahat 100%.
  • pada akhir kuartal kedua, siswa akan dapat mengeluarkan mantel dari lemari dan memakainya dengan benar tanpa resleting dan mengenakan aksesoris (yaitu topi dan sarung tangan) sebelum jam istirahat 80%.
  • pada akhir kuartal ketiga, siswa akan dapat mengeluarkan mantel dari lemari dan memakainya dengan benar tanpa resleting dan mengenakan aksesoris (yaitu topi dan sarung tangan) sebelum jam istirahat 100%.
  • pada akhir kuartal keempat, siswa akan dapat mengeluarkan mantel dari lemari dan mengenakannya dengan benar dengan ritsleting 100% setiap saat.

Dengan menggunakan tujuan, siswa akan dapat menulis nama dan alamat mereka untuk mengisi formulir, tujuannya mungkin:

  • pada akhir kuartal pertama, siswa dapat menulis nama mereka dengan jelas 80% dari waktu.
  • pada akhir kuartal kedua siswa dapat dengan jelas menulis nama dan jalan mereka 80% dari waktu tanpa diminta atau bantuan.
  • pada akhir kuartal ketiga, siswa dapat dengan jelas menulis nama, jalan, kota, negara bagian dan kode pos 80% dari waktu dengan petunjuk lisan sesekali.
  • pada akhir kuartal keempat siswa dapat dengan jelas menulis nama dan alamat mereka 100% tanpa diminta.

Contoh – Area Kebutuhan untuk Keterampilan Hidup Sehari-hari

Sementara tujuan dan sasaran keterampilan hidup sehari-hari itu penting, penting juga untuk menyadari bidang-bidang kebutuhan yang dapat memengaruhi keterampilan hidup sehari-hari. Misalnya, seorang siswa dengan autisme mungkin mengalami kesulitan dengan keterampilan hidup sehari-hari karena gangguan komunikasi atau interaksi sosial. Seorang siswa yang mengalami kecemasan mungkin mengalami kesulitan dengan keterampilan hidup sehari-hari karena perasaan panik atau takut. Seorang siswa yang mengalami depresi mungkin mengalami kesulitan keterampilan hidup sehari-hari karena kurangnya motivasi atau kesedihan.

Hal ini penting untuk tujuan dan intervensi keterampilan hidup sehari-hari untuk menjadi individual sesuai dengan kebutuhan setiap siswa. Namun, sama pentingnya bahwa tujuan keterampilan hidup sehari-hari adalah realistis mengingat kebutuhan siswa. Menyadari bidang kebutuhan dapat membantu tujuan keterampilan hidup sehari-hari disesuaikan untuk memenuhi kebutuhan spesifik setiap siswa.

Saat Anda membuat daftar area kebutuhan di IEP siswa, pastikan untuk membuat daftar tujuan yang memiliki hubungan langsung dengan kebutuhan itu.

Contoh – Bidang Kekuatan untuk Keterampilan Hidup Sehari-hari

Saat mengajarkan keterampilan hidup sehari-hari, penting untuk melihat area kekuatan juga. Area kekuatan dapat digunakan untuk tujuan keterampilan hidup sehari-hari dan intervensi keterampilan hidup sehari-hari. Misalnya, seorang siswa dengan autisme mungkin mengalami kesulitan dengan keterampilan hidup sehari-hari karena gangguan komunikasi atau interaksi sosial; namun, mereka juga mungkin memiliki memori visual yang sangat baik yang dapat digunakan untuk tujuan dan intervensi keterampilan hidup sehari-hari.

Seorang siswa yang mengalami kecemasan mungkin mengalami kesulitan dengan keterampilan hidup sehari-hari karena perasaan panik atau takut; namun, mereka mungkin dapat tetap tenang di bawah tekanan, yang dapat digunakan sebagai area kekuatan untuk tujuan dan intervensi keterampilan hidup sehari-hari.

Seorang siswa yang mengalami depresi mungkin mengalami kesulitan keterampilan hidup sehari-hari karena kurangnya motivasi atau kesedihan; namun, mereka mungkin dapat menggunakan kreativitas dan keterampilan memecahkan masalah mereka sebagai tujuan keterampilan hidup sehari-hari dan intervensi keterampilan hidup sehari-hari.

Contoh Situasi untuk Keterampilan Hidup Sehari-hari

Ketika mengembangkan tujuan keterampilan hidup sehari-hari dan intervensi keterampilan hidup sehari-hari, penting untuk memikirkan seperti apa kehidupan sehari-hari bagi siswa. Misalnya, seorang siswa yang mengalami kesulitan berpakaian sendiri mungkin memerlukan bantuan dalam mengenakan pakaian, tetapi mungkin dapat melipat pakaian secara mandiri. Seorang siswa yang mengalami kesulitan dalam menyiapkan makanan mungkin memerlukan bantuan dalam memotong sayuran, tetapi dapat memasak makanan sederhana sendiri.

Penting untuk memikirkan tugas sehari-hari yang harus diselesaikan siswa agar dapat hidup mandiri. Ini akan membantu tujuan keterampilan hidup sehari-hari dan intervensi keterampilan hidup sehari-hari disesuaikan secara khusus dengan kebutuhan siswa.

Tujuan dan sasaran kecakapan hidup sehari-hari penting bagi siswa untuk mencapai kemandirian dalam kehidupan sehari-hari. Dengan menetapkan tujuan dan sasaran yang realistis, guru dan terapis dapat membantu siswa bekerja menuju kemandirian dalam keterampilan hidup sehari-hari. Area kebutuhan dan area kekuatan harus dipertimbangkan ketika menetapkan tujuan dan sasaran keterampilan hidup sehari-hari. Selain itu, penting untuk memikirkan seperti apa kehidupan sehari-hari bagi siswa dan mengembangkan tujuan dan sasaran yang mencerminkan kebutuhan siswa.

Bagaimana Terapis Okupasi Dapat Membantu Menetapkan Tujuan?

Terapis okupasi adalah ahli dalam keterampilan hidup sehari-hari yang dapat membantu menetapkan tujuan hidup sehari-hari, pengajaran keterampilan hidup sehari-hari secara individual, dan memandu intervensi keterampilan hidup sehari-hari. Mereka adalah bagian dari layanan terkait yang terdaftar di IEP anak. Terapis okupasi dilatih untuk mengajarkan keterampilan hidup sehari-hari kepada siswa berkebutuhan khusus dengan menggunakan metode yang menarik bagi siswa.

Terapis okupasi juga memiliki pengetahuan tentang sumber daya siswa (seperti profesional lain yang dapat membantu, bantuan teknologi, dll.) yang dapat digunakan untuk mendukung tujuan keterampilan hidup sehari-hari.

Daftar ini tidak lengkap, dan tujuan serta sasaran keterampilan hidup sehari-hari harus disesuaikan dengan kebutuhan individu siswa. Jika Anda seorang pendidik yang bekerja dengan siswa yang membutuhkan intervensi keterampilan hidup sehari-hari, penting untuk berkonsultasi dengan ahli terapi okupasi untuk membantu menetapkan tujuan dan sasaran keterampilan hidup sehari-hari yang sesuai.

Baca Selengkapnya Tentang Aktivitas Kehidupan Sehari-hari dan Kecakapan Hidup

50 Aktivitas Bimanual

Mengajarkan Kecakapan Hidup dengan Konferensi Video

Informasi Penting yang Harus Diketahui Anak-anak

Post navigation